Reklamı kapat
Reklamı kapat
Ev dekorasyonları
Ev dekorasyonları

Bebeklik döneminde gelişim ve eğitim

Yüksek Kaliteli Erken Çocukluk Eğitimi Güçlü Bir Arkansas için Anahtardır Kaliteli çocuk bakımı ve okul öncesi, ekonominin büyümesine, kamu güvenliğinin artırılmasına, ulusal güvenliğin artırılmasına ve Arkansas ailelerinin güçlendirilmesine yardımcı olabilir. Araştırmalar, çocukların ilk yıllarında, kritik beyin büyümesi döneminde sahip oldukları deneyimlerin, gelecekteki gelişim için temel oluşturduğunu gösteriyor. Sıcak, besleyici ebeveynliğin yanı sıra, yüksek kaliteli erken çocukluk […]

04 Şubat 2022 - 13:46 'de eklendi ve 138 kez görüntülendi. A+A-

Bebeklik döneminde gelişim ve eğitim

Yüksek Kaliteli Erken Çocukluk Eğitimi Güçlü Bir Arkansas için Anahtardır

Kaliteli çocuk bakımı ve okul öncesi, ekonominin büyümesine, kamu güvenliğinin artırılmasına, ulusal güvenliğin artırılmasına ve Arkansas ailelerinin güçlendirilmesine yardımcı olabilir.

Araştırmalar, çocukların ilk yıllarında, kritik beyin büyümesi döneminde sahip oldukları deneyimlerin, gelecekteki gelişim için temel oluşturduğunu gösteriyor. Sıcak, besleyici ebeveynliğin yanı sıra, yüksek kaliteli erken çocukluk eğitimi – çocuk bakımı ve okul öncesi – Arkansas’ın risk altındaki çocuklarının mümkün olan en iyi başlangıcı almalarını sağlamak için önemlidir.

Çocuklukta eğitimin önemi

Çocuklukta eğitimin önemi, insanların gelişiminin anahtarıdır, çünkü yaşamın bu döneminde, kişinin gelecekteki gelişiminin temelleri atılır.

Eğitimden bahsettiğimizde sadece akademik bilginin edinilmesinden bahsetmiyoruz. Eğitim terimi, aynı zamanda, değerlerde erkek veya kız çocuğunun oluşumuna atıfta bulunan bilişsel olmayan kısmı da içerir . Hayatın ilk yıllarında topladığımız tüm bilgiler, dünyada gelişmemize ve insan olarak tam anlamıyla gelişmemize yardımcı olur. Bu nedenle erken çocukluk eğitimi çok önemlidir.

Erken çocukluk eğitiminin önemi

Yaşamımız boyunca her durumda gelişmemize ve işlev görmemize izin verecek araçları elde etmek için en iyi koşulların mevcut olduğu yaşamın ilk altı yılıdır. Bu nedenle, bir çocuğun hayatının ilk anlarında eğitimin önemi.

Çeşitli araştırmalar, erken çocukluk döneminin, çocuğu hayatının geri kalanı için koşullandıran biyolojik bir dönem olduğunu ortaya koymaktadır . Beynin karmaşık işleyişinin temellerini attığı andır. Bir çocuğu, etrafındaki her şeye olan merakının onu ne kadar ileri götürebileceğini anlamak için gözlemlemekten başka bir şey yoktur. Bu büyük potansiyel, bu aşamada bilgi edinilmesini desteklemektedir.

Bu süre zarfında aldıkları tüm mesajlar ve uyaranlar, kişinin karşılaşacağı farklı durumlara tepkilerini oluşturacak şekilde düzenlenir. Oğlan veya kızın öğrenme süreci ve bir kişi olarak büyümeleri, bu mesajların entelektüel ve duygusal bağlantılarının nasıl olduğuna bağlıdır. Bu nedenle çocuklara sağlıklı bir eğitim verilmesi önemlidir.  

Tam gelişime giden bir yol olarak eğitim

Eğitim, hazır şeyler sunmaktan veya doğru cevapları vermekten ibaret değildir. Onlara öğrendikleriyle kendi kararlarının ve hatalarının baş kahramanı olmaları için yol göstermekle ilgilidir. Bu şekilde kişiliklerini , fiziksel ve entelektüel kapasitelerini geliştirecek ve geliştireceklerdir. Bu, kişisel gelişime katkıda bulunur ve sosyal ve profesyonel entegrasyonu destekler.

Eğitimin büyük serüveninde eğitimcilerin rolü çok önemlidir ve ancak aile ortamının rolü aşılır. Hem müfredata dayalı hem de duygusal eğitim sürecinin etkili olması ve daha adil ve daha eşitlikçi toplumlar inşa etmek için gerçek bir kalkınma motoru haline gelmesi için erkek ve kız çocuklarının kendilerini güvende ve değerli hissetmeleri önemlidir. Eğitim, çocukluğun gelişimi için temeldir. Yarının yetişkinlerinin nasıl olacağını belirleyecek.

Eğitimin önemini gösteren 4 değer

Çocukluk döneminde eğitimin ne kadar önemli olduğunu ve yokluğunun ilerideki gelişimi ciddi anlamda etkileyeceğini bize gösteren değerler vardır:

  1. Güven: Kendine güvenmek, bize zorluklarla ve günlük problemlerle yüzleşmek için gerekli gücü verir, böylece kişisel başarıya ulaşır.
  2. Güvenlik: Farklı durumlarla yüzleşmek için doğru araçlara sahip olduğunuzda, kendinizi daha güvende hissedersiniz çünkü herhangi bir zorluğun üstesinden gelmek için kendinize yeterince güvenirsiniz.
  3. Karar verme kapasitesi: Çevremiz hakkında bilgi ve özgüven, karar verme kapasitesine sahip olmak için gerekli kaynakları bize sağlar.
  4. Mutluluk: Kendine ve kendi yeteneklerine olan güven, pes etmemenin ve hedefe ulaşmanın anahtarıdır. Kendimiz için belirlediğimiz hedeflere ulaşmak, insan olarak gelişmemizi sağlarken, bize büyük bir esenlik ve dolayısıyla mutluluk sağlar.

      ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİMİ VE GELİŞİMİ

  • Çocuk merkezi ve yaygın kanallardan eğitim koşullarında eğitim sürecinin temel özellikleri.

Bir eğitimci için birlikte çalışmak zorunda olduğu çocukların özelliklerini ve ayrıca öğrencilerinin gelişiminin başarılarını elde etmek için belirlediği hedefleri bilmek önemli olsa da, aynı şekilde özelliklerin anlaşılması da önemlidir. öğretme ve öğrenmenin gelişmesi gereken eğitim sürecinin temelidir, çünkü bu, uyarlandığı ve söz konusu sürecin en uygun faktörlerini ve koşullarını yansıttığı ölçüde, çocukların gelişiminde elde edilen sonuçlar da olabilir.

Tabii ki, şimdi erken çocukluktaki eğitim sürecinin kapsamlı ve çok ayrıntılı bir analizini yapmak değil, sadece bu sürecin özelliklerine dair kavramsal ve metodolojik bir genel bakış vermek amaçlanmaktadır; kendi benzersizliği. Bu şekilde, bu yaşlar için bir eğitimcinin eğitiminin nasıl olması gerektiğini düşünürken ve planlarken, onların profilini, bu eğitimin müfredatını ve 0 yaşından itibaren çocukları eğitmek zorunda olan kişinin kişilik özelliklerini projelendirmek için daha sağlam bir temelden yola çıkıyoruz. 6-7 yıla kadar.

Erken çocukluktaki eğitim sürecinden bahsederken, üç ana yönü ima eden bir dizi faktör ve koşul göz önünde bulundurulur:

1. Yaşamını, bütünlüğünü ve sağlıklı büyümesini korumak için gerçekleştirilen eylemlerle ilgili olarak çocuğun         bakımı , temel olarak beslenme, uyku ve uyanıklık gibi temel ihtiyaçlarının yanı sıra sağlık ve beslenmesinin karşılanmasıyla ilgili konulara atıfta bulunur.

2.         Çok taraflı ve uyumlu gelişimi ile ilgili olarak gerçekleştirilen bir dizi eğitim eylemini ve bir kişi olarak eğitimini içeren eğitim ve öğretim.

3.         Kapsamlı bakım , çocuğun oluşumuna ve eğitimine müdahale eden tüm eğitim kurumları tarafından teşvik edilen genel eylemlerin bir özeti olarak: yeterli büyümelerini garanti etmek için çocuk merkezi veya yaygın eğitim, aile, toplum , geliştirme ve eğitim, ele alınan ilk iki yönün bir özeti olarak ortaya çıkmaktadır.

Bu kavramlara dayanarak, bu kapsamlı bakımda ana ajanların kim olduğu veya olması gerektiği sorusu tartışılır. Bu, bu bakımda aileye ve diğer aktörlere karşılık gelen rolün dikkate alınması anlamına gelir. Bu temelde üç pozisyona yol açmıştır:

1.      0-6 yaş arası çocuklara kapsamlı bakımın sadece aileye uygun olması gerektiğini düşünen kişi.

2.      Bu ilginin temelde ailenin dışından, uzmanlaşmış ve teknik olarak eğitilmiş ajanlara düşmesi gerektiğini vurgulayan kişi.

3.      Her iki konumu uzlaştıran ve her iki tür aracı arasında tamamlayıcı bir görev olması gerektiğini belirleyen.

Bu anlamda, bu yaştaki çocukların çok çeşitli fiziksel ve psikolojik etkenlerin zararlı veya iyatrojenik etkilerine karşı savunmasızlıkları ve duyarlılıkları göz önüne alındığında, ihtiyaçlarını karşılamak için bunlara bağımlılıklarının, erken yaşlardaki gelişimin esnekliğinin olduğu varsayılmaktadır. , diğer faktörlerin yanı sıra, ailenin bu temel ihtiyaçların karşılanmasında ve çocuk gelişiminde ana faktör olarak önemini kanıtlar.

Bu nedenle, yaşamın ilk yıllarında ailenin yeri doldurulamaz rolü vurgulanmakta, bu da birçok anayasa ve resmi belgede ailenin toplumun temel hücresi olarak kurulduğu ve aile için en mükemmel doğal model olarak sunulduğu anlamına gelmektedir. çocukların kapsamlı bakımı.

Ancak, bu temel rolün farkına varılsa bile, ailenin mi yoksa tüm ailelerin, çocuklarının bütünsel gelişimini garanti edecek ekonomik, sosyal ve eğitimsel koşullara sahip olup olmadığı ikilemi gündeme gelmektedir.

Bu, ailenin çocukların kapsamlı bakımı için temel bir merkez olarak sunduğu olanakları uzlaştıran diğer eğitim ve aile dışı temsilcilerin çalışmalarına duyulan ihtiyacın mantıklı bir şekilde değerlendirilmesini gerektirir.

Bu düşünceden kaynaklanan sorun, o zaman, aile içindeki çocuklara bakma işinin, diğer eğitim ajanlarının geliştirebileceği eylemlerle, yani eğitimcilerin ve diğer profesyonellerin katılımıyla nasıl yapılandırılacağı ve verimli bir şekilde birleştirileceğidir. kurumlar.

Bu açıdan bakıldığında, diğer kurumların çocukların büyüme, eğitim ve gelişmelerinde yapabilecekleri eylem, toplumun temel hücresi olma durumu nedeniyle aile işini tamamlayan ailenin işini tamamlayan bir görev olarak öne çıkmaktadır. çocukların kapsamlı bakımında öncelik ve sorumluluk.

Ama aile sırayla diğer faillerin eylemlerini pekiştirir, böylece ev ortamında gerçekleştirilen çalışma, diğer eğitim failleri tarafından yürütülen işlerle, karşılıklı bir tamamlama ilişkisi içinde uyumludur, çünkü her biri temel ve farklı unsurlara katkıda bulunur. Böyle kapsamlı bir bakım için.

Çocukların kapsamlı bakımında farklı temsilciler tarafından gerçekleştirilen bu eylem, genel olarak üç temel alternatif üzerinden tasarlanmıştır:

  •   Örgün veya okul eğitimi , eğitimcilerin ve diğer profesyonellerin sürekli ve doğrudan katılımını ve aynı zamanda bu eğitim topluluğuna yönelik bir müfredatı gerektiren eğitimsel etkiler sistemini sağlamak için özel olarak oluşturulmuş bir kurumun varlığı ile karakterize edilir.
  • Kurumsal yaklaşımda anlaşıldığı şekliyle bir kurumun var olmamasıyla ayırt edilen ve eğitim etkileri sisteminin aile ve toplum dahil olmak üzere çeşitli eğitim ajanları arasında paylaşıldığı yaygın veya okul dışı eğitim . profesyonel eğitimcinin rolü, öncü rolünü azaltır ve eğitim çalışmasının destekleyicisi ve kolaylaştırıcısı olur. Bu rota aynı zamanda geleneksel olmayan adını aldı ve farklı ülkelerde çok sayıda varyant sunuyor.
  • Önceki iki yaklaşımda kurulduğu anlamda bir kurum ve eğitimcilerden yoksun olan yaygın eğitim, geniş bir alan ve durum prizmasında çeşitli türlerde eğitim sağlayan doğrudan ve dolaylı, aracı ve acil bir dizi eğitim eyleminden oluşur . öğrenme. Bazen çevresel veya ekolojik olarak da adlandırılan bu tür eğitim etkisi, eylemi için kamusal alanları ve esas olarak kitle iletişim araçlarını ve bilgi teknolojisini kullanır.

Görüldüğü gibi, erken çocukluk eğitimi, aile ve toplumla olan ilişkisi içinde çeşitli yollarla geliştirilebilir ve seçimi ve yaratılması temel olarak toplumun olanaklarına, toplulukların eğitim özelliklerine, eğitimin özelliklerine bağlı olacaktır. yönlendirildiği çocuklar.

Bununla birlikte, bu yollardan herhangi birinde, bu yaşlardaki eğitim sürecinin, çağın önemli özelliklerinden kaynaklanan kendine has özellikleri vardır.

Erken çocukluk eğitim merkezi , kurumsal yolu karakterize eder ve örgün eğitimde belirtildiği gibi, bu amaç için oluşturulmuş bir tesisin ve bir eğitimsel etkiler sistemini uygulamaya koyan eğitimciler ve diğer profesyonellerin varlığını ima eder ve genellikle özgeçmiş ile ifade edilmiştir.

Bu anlamda çocuk merkezi, özünde, belirli bir toplumun bu ilk çağlardaki çocukların eğitimi için oluşturduğu projeksiyonları ve kriterleri ifade eden bir sosyal kurum oluşturur. Bu bakış açısıyla toplum, o eğitim topluluğunun çocuklarında elde edilecek ve genellikle resmi bir müfredata yansıtılan gelişimsel kazanımlara ilişkin beklentilerini oluşturur.

Ancak o yaştaki tüm çocukların bir çocuk merkezinde eğitim görmelerini sağlamak birçok ülkede ütopik bir hedef olabilir, bu nedenle eğitim almayan çocukları eğitmek için çeşitli modellere dayalı alternatif çözümler aramaya ihtiyaç duyulmuştur. bir çocuk merkezine gidebilir. Bu nedenle, ebeveynleri çocuklarını eğitmede teknik olarak daha iyi bir rol üstlenecek şekilde eğitmek veya çocuklara bakmak için resmi olmayan veya okul dışı gruplar oluşturmak , kurumsal olmayan yolu karakterize eder.

Ancak her durumda eğitim süreci, ifade biçimleri bakımından farklılık gösterse de özünde benzerdir. Ve bu eğitim aşamasında çocukların eğitimi ve gelişimi için belirlenen ve genellikle bir müfredat modelinde oluşturulan genel hedeflerle ilgilidir.

Bu bakış açısından, hem bir hem de diğer alternatifte, çocukların kapsamlı bakımı ve eğitimi, sağlık ve beslenme ile ilgili yönlerden, tatmin edici bir duygusal durumun sağlanmasından, sağlıklı bir gelişme koşullarının sağlanmasından bir dizi yön ve eylemi gerçekleştirir. kişilik, asimilasyona kadar olan eğitim sürecinin kazandırılmasıdır.

Bu da, gerçekleştirilen diğer birçok eylemin yanı sıra, tüm eğitim eylemleri sisteminin, öğretim kadrosunun eğitimi, hazırlanması, eğitimi ve modernizasyonu, ebeveynler ve toplumla ilişkiler sisteminin uygun şekilde yönlendirilmesini ima eder.

Eğitimsel etkiler sisteminin yeterli bir şekilde özümsenmesi, erken çocukluk eğitiminin temel hedeflerinden birini oluşturur ve yaşa göre didaktik gereksinimleri hesaba katarak, çocuklara öğretildiği belirli bir sıra ve düzeni takip eder. öğrenme, böylece alışkanlıklarının ve becerilerinin oluşumuna, belirli bilgilere hakim olmalarına ve fiziksel, entelektüel, ahlaki ve estetik gelişimleri için önemli niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur.

Bu kanallar aracılığıyla çocukların eğitim süreçleri organize edilmekte, toplumsal olarak oluşturulmuş projeksiyonlara ve bu yaşlara yönelik eğitimin taleplerine uygun olarak kapsamlı bakım ve eğitimleri güvence altına alınmaktadır.

Erken çocukluk eğitimi, çocukların tüm fiziksel ve zihinsel potansiyellerinin maksimum gelişiminin bir sonucu olarak, okula hazırlanmaları, okul yaşamının sürekliliği ve gelişimlerinin yeni yönlendirici etkinliğinin özümsenmesi, çalışma ile sonuçlanır. Bu hazırlık, sadece okul öğrenimi için gerekli olan belirli bilgi, alışkanlık ve becerilerin özümsenmesini değil, aynı zamanda söz konusu öğrenmede başarı için gerekli olan psikolojik niteliklerin oluşumunu da ifade eder.

Erken çocukluk dönemindeki eğitim süreci, çocukların gelişimi için tüm bu olanak ve koşulların, ev ve toplumla uyumlu bir koordinasyon içinde gerçekleştirilmesini garanti eder ve böylece ortaya konan temel sosyal gereksinimleri belirler.

Çocuk merkezindeki eğitim süreci, erken çocukluk eğitimi için belirlenen genel hedeflerle doğrudan ve yakın bir ilişki içindedir ve üstlendiği müfredat modelinin temellerini, ilkelerini ve projeksiyonlarını organik olarak destekler.

Ancak, müfredat yaklaşımından bağımsız olarak, eğitim sürecinin amaçları, amaçları ve özellikleri genelleştirilebilir ve daha önce analiz edilmiş olan paradigmaları oluşturan çok genel yönlerde özetlenebilir ve bunlara psikolojik ve pedagojik bilimin gösterdiği konular için geçerli olduğunu göstermiştir. hayatın bu aşamasında olan çocukların eğitimi ve eğitimi.

Eğitim sürecinin temel amaçlarından birinin, çocuğun fiziksel ve zihinsel potansiyelinin, yeteneklerinin ve becerilerinin sürekli bir süreçte, doğrudan çevre ve çevre ile bağlantılı olarak maksimum gelişimini sağlamak olduğunu hatırlamak önemlidir. kendini içinde bulduğu sosyokültürel bağlam ve aile bağlamı.

Bu öğrenme sürecinin aktif ve katılımcı bir metodoloji içinde yürütülmesi ve söz konusu öğrenme durumlarını insancıl bir yaklaşımla desteklemesi, çocukları kendi inisiyatifini, disiplinini, bağımsızlığını eğiten ve destekleyen bir amaçtır. Bu ilkeler, çocukların çevrelerindeki dünyayı analiz etmelerine, sorunlarla yüzleşmelerine ve çözmelerine, başkalarıyla işbirlikçi ve katılımcı bir şekilde yaşamalarına olanak tanıyan beceri ve yetenekler kazanmalarına yol açabilir.

Erken çocukluk dönemindeki eğitim sürecinin önemli bir ilkesi, her çocuğun sınırsız sayıda potansiyelle doğduğunun ve bu potansiyeli geliştirip geliştirmediğinin yaşamın ilk yıllarında aldığı eğitimsel etkiler sistemine bağlı olduğunun kabul edilmesidir. . Bu, eğitimcinin çocuğa öğrenmeyi önermek için olgunluğu beklemesi gerekmediği anlamına gelir, çünkü olgunluğu destekleyen tam olarak bu öğrenmedir.

Dolayısıyla eğitim sürecinin bu amaçlara ulaşabilmesi için; yani, öğretim ve eğitimin gerçekten gelişimsel ve eğitici olması için, bu süreci organize eden ve yönlendiren gereksinimleri, temel pedagojik ve didaktik talepleri karşılaması gerekir. Temel olarak, bu gereksinimler aşağıdakileri içerir:

Eğitim süreci yüksek düzeyde taleplere sahip olmalıdır. Bu, çocuktan olanaklarının çok ötesinde olanın istendiği anlamına gelmez, ancak kendisine önerilen faaliyetlerin halihazırda elde edilen gelişimi, kendi başına özerk ve bağımsız olarak neler yapabileceğini, hizmet etmek için neleri yapabileceğini dikkate aldığı anlamına gelir. temel olarak, yeni talepler için bir platform olarak.

Bu anlamda çocuğa ne yapacağını zaten bildiği sorulursa, sadece egzersiz yapılır, ancak yeni bir gelişme sağlanmaz; Bu nedenle çocuğa , onu daha yüksek bir gelişime, yeni oluşumların elde edilmesine götürebilecek yeni ve daha yüksek kazanımlar önerilmelidir .

Eğitim süreci , sürecin ekseni olarak çocuğun kendi etkinliğine odaklanması anlamında ve hiç kimsenin kendisinin yapabileceği şeyi yapamayacağı veya yapmaması gerektiği anlamında aktif olmalıdır. Bu gerekliliğe uyulmaması, çocuk gelişiminde etkinlik ve iletişimin önemli rolü anlayışıyla tutarsız olacaktır.

Eğitim süreci önemli olmalı ve aynı zamanda çocuk için aktif bir özne olarak bir anlam ifade etmelidir. Anlam sahibi olmak, doğru ve güncel bir anlayışa ulaşmak için yeni olanın, çocuk tarafından daha önce edinilmiş ve bilinenlere eklenmesi anlamına gelir. Eğitim verirken, elde edilen oluşumları ve gelişmeleri, geleceği tasarlamak için gerekli bir temel olarak dikkate almalısınız.

Etkinlik çocuğa anlamlı gelmelidir. Bu, yapmak için yapmakla ilgili değil, istenen, tatmin edici ve belirli bir amaç için bir şeyi yapmakla ilgilidir. Bitkilerin sulanmasına yardımcı olan çocuk, sulama kabıyla üzerlerine su dökmekten haz duymalı, görevi yerine getirmenin memnuniyetini ve bunu yaparak onların daha çok yaşamalarına, yapraklarının daha yeşil, köklerinin daha güçlü olmasına katkıda bulunmalı.

Eğitim süreci interaktif olmalıdır . Çocuk, eğitimcisi ile yalnız değildir, birlikte yaşadığı, geliştiği, öğrendiği ve şekillendiği bir grup akranının parçasıdır. Erkek veya kız çocukta ancak başkalarıyla birlikte, ortak bir eylemde iletişim, karşılıklı ilişki ve başkalarıyla birlikte olmanın hazzı elde edilebilir. Bunu bilen eğitimci, materyallerini paylaşmayı, birbirlerine yardım etmeyi, başkalarının yaptıklarını takdir etmeyi ve değer vermeyi ve onlara saygı duymayı ve sevmeyi öğrendikleri ortak faaliyetleri teşvik edecektir.

Ancak etkileşimli olmak, aynı zamanda, çocukların başarılarına, ölçütlerine ve başarılarına bağlı olarak, eğitim sürecinin yeni koşullara uyum sağlamak için uygun şekilde değiştirilebilmesi ve eğitimcinin pedagojik çalışmasını temele dayalı olarak düzenlemesi anlamına gelir. kendi çocuklarının onlara sunduğu olanaklardan Bu sayede eğitim süreci, sadece eğitimcinin ölçüt ve değerlendirmesinin geçerli olduğu tek yönlü bir yol değil, ortak bir faaliyet haline gelmektedir.

Eğitim süreci , çocukların ne yapacaklarını ve nasıl yapacaklarını ve aynı zamanda neden yapacaklarını anlamaları için gerekli olduğundan , çocukların refleksif katılımını sağlamalıdır. Bu onların düşünmelerini, öğrenme yeteneklerini ve ne yapacaklarını kabul etmelerini geliştirmeye yardımcı olur.

Eğitim süreci , daha önce belirtildiği gibi , çocukların psikolojik özelliklerinin dikkate alınmasıyla da karakterize edilmelidir . Bu nedenle, hayatınızın tüm organizasyonunda, yapısal ve işlevsel özelliklerinizi ve sinir sisteminizin etkinliğini dikkate almak gerekir.

Organizmanın eğitim sürecini düzenlerken, hem yukarıda belirtilen taleplerin gereksinimlerine cevap vermek hem de belirli sınırlar belirlemek için bu olanakları dikkate almak gerekir, çünkü bunlar dikkate alınmadığı takdirde çocuğun kendi yaşamını etkileyebilir. büyüme ve gelişme. Ulaşılabilecek yüksek iş kapasitesine rağmen, eğitim süreci, faaliyetlerin sürelerini belirlerken çocuğun sinir sisteminin direnç sınırlarının aşılamayacağını ve bunların çeşitliliğine, çeşitliliğine ve ritmine olan ihtiyacı dikkate almalıdır. çocuğa sunulan çalışma. Yorgunluk, fonksiyonel tükenme, çocuğun aktif sürecini olumsuz yönde etkileyebilir ve gelişimsel etkisini azaltabilir.

Bu anlamda gelişen organizmanın maksimum verim elde etmesi için ihtiyaç duyduğu aktivite ve dinlenmeye ayrılan zamanı hesaba katmak gerekir.

Bu yaşlardaki eğitim süreci, tüm tezahürleriyle oyun faaliyetleri , inşaat faaliyetleri ve çeşitlilikleriyle çizim, modelleme ve el sanatları gibi çocukların ilgi ve ilgisini çeken diğer faaliyetlerle de karakterize edilmelidir ve bu nedenle, eğitim sürecini uygularken yüksek oranda sömürülmüştür.

Grup etkinliği , erken çocukluktaki eğitim sürecini karakterize etmelidir. Birlikte çalışmak, birlikte planlamayı, anlaşmayı, görevleri dağıtmayı içerir ve bunların tümü karar vermeye ve dil gelişimine katkıda bulunur. Aynı zamanda çocukların materyal paylaşmak zorunda oldukları, birbirlerine yardım etmeleri, işbirliği yapmaları gereken durumlar bu grup etkinliğinde teşvik edilmelidir, başkalarına saygı duyma ve birlikte bir şeyler yapmaktan keyif alma gibi niteliklerin oluşmasına elverişli durumlar. diğerleri. aynı amaç.

Grup çalışmasını temel olarak kabul etmek , özellikle aşamanın ilk yıllarında eğitim çalışmasının önemli bir özelliği olan bireysel farklılıklara dikkat edilmediği anlamına gelmez .

Bu şekilde, eğitimci sadece eğitim sürecinin ilerlemesiyle, içeriği uygulamak için kullanılacak metodolojik formlarda, genel ve özel hedeflerin türetilmesinde ve dozajında, kaynak türlerinde ilgilenmekle sınırlı kalmaz. ve materyal, pedagojik faaliyetleri yürütürken, programların değerlendirme dönemleri ve yöntemlerinde kullanması gereken araçlardır, bunun yerine gelişimin destekleyicisi, temel amacı öğrencilerin potansiyellerini maksimum düzeyde geliştirmek olan bir öğretmen olur. himayesi altındaki ve günlük işlerinde farklı yöntem ve ilkeler kullandığı çocuklar ve kızlar.

Bu eğitim sürecinde eğitimcinin işgal ettiği konum ve yerine getirdiği işlev çeşitli şekillerde ifade edilmiş ve dört temel konumda özetlenebilir:

Her şeyden önce, iki aşırı pozisyon:

1. Eğitimci, öğretme-öğrenme sürecinde öncü rolü oynar, temel ilişkileri araştırmak ve bunları doğrudan çocuklara açıklamak için kendisine odaklanır. Bu, daha geleneksel erken çocukluk eğitiminin tipik yaklaşımıdır. 

2. Eğitimci herhangi bir rol oynamaz, çünkü çocuk, öğretmenin eyleminin bu kalıbın tezahürünü engellediği ve onun temel ilişkileri benimsemesinde eksikliklere neden olduğu bir içsel gelişim modeline sahiptir. Bu, en iyi öğretmenin “sınıfta bir gölge gibi hareket eden, çocukların öğrenme sürecine müdahale etmeden” olduğu klasik Montessori pozisyonudur. 

Ardından iki modern ve güncel pozisyon daha gelsin:

3.       Eğitimcinin çocuğun öğrenme sürecinin kolaylaştırıcısı olduğu, temel ilişkileri araştırması ve düşüncesini inşa etmesi gereken yapılandırmacı konum.

4.       Çocuğun temel ilişkileri kendi başına araması gerektiğini de belirten tarihsel-kültürel konum, eğitimcinin öğretme-öğrenme sürecinde yol gösterici bir rol oynadığını göstermektedir.

Eğitimcinin konumuna ilişkin bu pozisyonlar, genel olarak müfredat projesinde ifade edilen teorik ve metodolojik ilkelerine uygun olarak kendi organizasyon biçimlerini belirleyecektir. Erken çocukluk döneminde pedagojik görev kapsamındaki en yaygın organizasyon biçimleri şu şekilde gruplandırılabilir:

q        Pedagojik faaliyetin kendisi.

q        Serbest veya bağımsız aktivite.

       Temel ihtiyaçların karşılanması ve yaşamın rasyonel organizasyonu süreçleri .

q        Oyun, kendi içinde bir organizasyon biçimi olarak.

Bu organizasyon biçimleri, çocuk kurumundaki eğitim sürecini belirler ve kendilerine ait yöntem ve araçlarla birlikte gelir.

Pedagojik aktivite , birçok müfredat modelinde eğitim sürecinin ana organizasyon biçimini oluşturur ve çeşitli isimler alır: diğerleri arasında eğitim, programlanmış, deneyim – anahtar veya anahtar, oyun – çalışma, amaçlı.

Bu aktiviteyi karakterize eden özellikler şunlardır:

  •     Pedagojik aktivitede, belirli bir miktarda bilgi, alışkanlık ve becerilerin çocuklar tarafından bir veya başka bir bilgi alanının ve eğitim programının geliştirilmesinin özümsenmesi gerçekleşir.
  •    Tüm çocuklarla, bunların sabit bir bileşimi ile, yaşa göre belirlenen bir zaman ve programda gerçekleştirilir.
  •    Faaliyetin görevlerini ve içeriğini belirleyen, yöntem, araç seçen, bilgi, alışkanlık ve becerilerin özümsenmesi ile ilgili olarak çocukların bilişsel faaliyetlerini organize eden ve yönlendiren bir yetişkinin yönetimi altında gerçekleştirilir ve düzenlenir.

Erken çocukluk eğitiminde eğitim sürecindeki bir diğer önemli organizasyon biçimi özgür veya bağımsız faaliyettir ve en güncel yaklaşımlara göre muhtemelen en önemlisidir.

Ücretsiz etkinlikler, çocuk merkezinin eğitim sürecinde önemli bir zaman ve yer kaplar. Adlarından da anlaşılacağı gibi, özellikle çocukların neyi, ne zaman ve nasıl yapacakları konusunda karar vermelerini teşvik etmeli, böylece bağımsızlıklarını geliştirmelidirler. Hedeflerine gerçekten ulaşmaları için, konseptlerinde ve uygulamalarında büyük esneklik olmalıdır; çünkü şematizm amaçlarını çarpıtır.

Birçok bağlamda özgür aktivitenin çocuğun sahip olabileceği entelektüel yükte bir denge oluşturma işlevi olduğu düşünülür ve bu doğru olsa da asıl işlevinin özerkliği, inisiyatifi ve yaratıcılığı teşvik etmek olduğu unutulmamalıdır.

Temel ihtiyaçların karşılanması süreçleri , bir yandan organizmanın faaliyetinin (diğerlerinin yanı sıra uyku, yemek, temizlik ve hijyen) fizyolojik gereksinimlerinin yerine getirilmesini garanti etmeye yönelik örgütsel biçimlerdir ve diğer yandan, erkek ve kız çocuğunun çocuk merkezindeki yaşamının rasyonel organizasyonuna katkıda bulunmak (kıyafetlerin değiştirilmesi, erkek ve kızların kabulü ve girişi, diğerleri arasında).

Örgütsel bir eğitim çalışması biçimi olarak kabul edilir, çünkü temel ihtiyaçları karşılamanın her süreci belirli bir alışkanlık oluşumunu içerir , bu nedenle çoğu kurumda, özellikle özel kurumlarda önemli bir etkiye sahip olmasa da, genellikle programatik bir içeriğe sahiptir. Çocuğun çocuk merkezine sınırlı katılımından kaynaklanan ağırlık.

Oyun , çocuk merkezindeki eğitim sürecinin belki de en önemli organizasyon biçimidir ve özü ve kapsamı nedeniyle, çocukların temel ilişkileri özümsemesini sağlamak için en uygun metodolojik kaynağı oluşturur, ancak tüm öğrenmelerin biçimsel olarak düzenlenmesi gerekmese de. ve eğitim sürecinin önemli bir koşulu, oyun biçimindeki etkinlikler ile metodolojik bir prosedür olarak mevcut olmayan etkinlikler arasında doğru dengeyi bulmaktır.

Erken çocukluk dönemindeki eğitim süreci , farklılaşmış doğasıyla da karakterize edilir.

Erken çocukluk, gelişimin tek bir aşaması olarak kavranması içinde, birbirinden oldukça farklı olan ve o dönemdeki çocukların farklı özelliklerine uyan dönemler veya alt aşamalar sunduğu için karakterize edilir. Bu, eğitimsel çalışmalarda kullanılan yöntemler, metodolojik prosedürler ve araçlar veya kaynaklar değiştiğinden ve amaçların niyetinde ve sonunda olduğundan, eğitim sürecini bu döngülerin her birinde – bebeklik, erken yaş ve okul öncesi çağın kendisinde – farklı şekilde düzenlemeyi gerekli kılar. veya amaçlar (hedefler) ve içeriğin biçimleri.

Bu nedenle her yaşa uygulanabilir genel yaklaşımlar içerisinde eğitim sürecinin her döngü, alt aşama veya dönemin kendine özgü özelliklerine göre uyarlanması gerekmektedir. Bu, erken çocukluk dönemini büyük ölçüde ayıran ve onu, esasen homojen olan ve eğitim çalışmaları için bazı prosedürler değişebilse de, bunlar yaşam boyunca aşağı yukarı benzer olma eğiliminde olan diğer gelişim aşamalarından ayıran bir şeydir. söz konusu aşama. 

Bunlar, çocuk merkezi koşullarında erken çocukluktaki eğitim sürecinin özellikleridir ve özlerinde aynı teorik anlayışa cevap vermelerine rağmen, kurumsal olmayan veya resmi olmayan yol söz konusu olduğunda metodolojik ve örgütsel olarak farklılık gösterirler. .

Okul dışı veya geleneksel olmayan, kısaca kurumsal olmayan olarak da bilinen okul öncesi eğitimin yaygın yolları, günümüzde giderek yaygınlaşan, yaşamın ilk yıllarında bakım ve eğitim sağlamanın giderek yaygınlaşan bir yolunu oluşturmaktadır. bazı yerlerde erken çocukluk eğitiminin kurumsal yollarla sağlanamaması nedeniyle. Çeşitli türlerde faktörler bunu etkiler: diğerlerinin yanı sıra sosyal, ekonomik, teknik, bu tür eğitim, yaşamın ilk aşamalarında çocukların eğitim ve öğretimine katılmaya çalışmak için çok tekrarlayan bir güncel biçim haline getirmiştir.

Açıkça çocuk kurumlarının yokluğuyla bağlantılı olan bu gerçek, kapsam eksikliği gibi basit bir ekonomik soruna indirgenmeyen ve ne anlama geldiğinin tanımlandığı ilk andan itibaren devam eden çok derin kavramsal çıkarımlara sahiptir. yaygın eğitim ve erken çocukluk dönemindeki eğitim süreci ile nasıl bir ilişkisi vardır.

Birleşmiş Milletler Çocuk Gelişimi Fonu (UNICEF), yaygın eğitimi “seçilen içeriği belirli nüfus gruplarına aktarmanın organize ve sistematik bir yolu” olarak tanımlamaktadır. Bu tanımda örtük olarak, bu eğitim biçimini eleştirenlerin onu “ikinci dereceden bir eğitim” olarak nitelendirmesine yol açan bazı iddialar vardır ve bunun, seçilmiş içeriğe atıfta bulunduğu belirlenirse, ”  bu, tüm içeriğin karşılık gelmediği anlamına gelir. belirli bir eğitim programına, ancak bu içeriklerin bir seçimine ve dolayısıyla kurumsal yoldan, yani merkez veya anaokulundan daha az öğrenme olasılığına.

Buna karşılık, “belirli nüfus gruplarına” yönelik olduğunu belirtmek, tüm çocuk popülasyonu için değil, yaşadıkları çocuklar gibi risk altında olarak değerlendirilebilecek belirli koşullara sahip olanlar için tasarlandığını göstermektedir. marjinal bölgelerde, yerli topluluklarda, kırsal alanlarda, diğerleri arasında. Bu anlamda, genellikle kurumsal ortamda sunulana eşdeğer olmayan ve dolayısıyla ona kıyasla “aşağı” veya “ikinci derece” olan belirli bir eğitim türüdür.

Bazılarının yaygın eğitime yönelik eleştirileri ve onu reddetmelerinin nedeni buradan kaynaklanmaktadır.

Bazı ülkelerde bu kabul görmeme durumu ile karşı karşıya kalan bu eğitim türü, kurumsal eğitimin aynı amaç, amaç ve amaçlarıyla bir alternatif olarak düşünülmeye ve dolayısıyla bu yeni yaklaşıma dayandırılmaya başlanmıştır. yaygın eğitim, seçilmiş içeriği belirli nüfus gruplarına aktarmanın bir aracı olarak değil , çocuk merkezi aracılığıyla yürütülen eğitime eşdeğer bir eğitim türü olarak düşünülür.

Bu, bu yol için bir eğitim programının ve bu tür bir eğitimi yürütmek için belirli metodolojik prosedürlerin detaylandırılmasıyla ve genel anlamda kurumsal yolla verilene benzer olmasıyla mümkün olabilir.

Bu konum, yaygın eğitimin tanımını ve içeriğini değiştirmektedir ve şu anda uluslararası forumlarda, UNICEF’in kendisi yaklaşımını değiştirmiştir, halihazırda yaygın eğitim yolunu, özünde benzer eğitimin bir alternatifi olarak görme eğiliminde olmuştur. kurumsal yol, her ne kadar doğal olarak kendine has özellikleri olsa da.

Bu farkındalığın olağan eğitim pratiğinde henüz gerçekleşmediği açıktır, bu çok büyük teknik, ekonomik ve sosyo-politik çabalar gerektirir ve nadir istisnalar dışında çoğu ülkede bile örgün olmayan kanallar yoluyla eğitim etkileri sistemlerinin sınırlamaları vardır. kapsamları gitgide daha kapsamlı hale gelmesine rağmen, onlara işaret edilmiştir.

Yaygın eğitimin farklı ülkelerde hâlihazırda aldığı biçim çok çeşitlidir, bu nedenle eğitim sürecinde geliştirilen genel yönergeleri belirtmek oldukça zordur, ancak yine de çok genel kriterlere ve ancak bu, eğitim süreçlerinin belirli bir karakterizasyonuna izin verir.

Evde veya toplulukta ebeveynlere yönelim ve yaygın eğitim gruplarının varlığı, kurumsal olmayan rotayı karakterize eder.   Her yerde durum böyle değil, hatta bazılarının yarı kurumsal olarak tanımladığı ara formlar bile var. Bu üç form bazen aynı toplulukta bir arada bulunur, bazılarında ise sadece bir kısmı bulunur. Ama her halükarda bu konuda kriterler öngörülebilir.

Yaygın olmayan ilk eğitim faaliyetleri, deneysel çabalardan ulusal bir karaktere sahip olması amaçlanan programlara kadar uzanmaktadır. Birçok ülkede, nüfusun ihtiyaçlarına göre uyarlanmış farklı modeller geliştirilmiştir. Programlar, farklı sektörleri temsil eden çeşitli ajanslar tarafından yönetilebilir. Diğer resmi programlarla karşılaştırıldığında, bunlar genellikle yönetim ve idari yapı açısından daha esnektir ve maliyet açısından daha düşüktür.

Yaygın programlar, çeşitli eğitim ve müfredat materyalleri kullanır. Çocuklarla çalışanların birçoğu gönüllü olduğundan, toplulukların bu programların yürütülmesinde önemli bir rolü vardır ve onların katılımıyla programlar genellikle topluluğun kültürünü, değerlerini, ebeveynlik uygulamalarını ve geleneklerini yansıtır. Formel olmayan programlar genellikle sosyal değişimin etkili aracıları olarak görülür ve ebeveynlerin erken çocuk gelişimi ve toplum katılımı konusundaki bilgilerini geliştirir.  

Uygulamada, bazı modeller daha çok çocuğun bakımı ve velayetine odaklanırken, diğerleri daha çok çocuğun gelişimine odaklanır. Ancak gerçek şu ki, genel olarak çocukların bilişsel, fiziksel, sosyal ve duygusal gelişimleri için alternatifler sunarlar, yetişkinler ve çocuklar arasında ve aralarında iletişim için bir alan sunarlar ve ailelerin ihtiyaçlarını karşılamaları için bir fırsat sunarlar. çocuklarıyla nasıl olumlu iletişim kuracaklarını bilirler.

Ancak, genel anlamda, bu modeller aşağıdakilerle karakterize edilir:

Çocuk         merkezli yaklaşım

Kurumsal rotanın eğitim programında olduğu gibi, yaygın veya okulsuz olanlar genellikle çocuğu, bu perspektife hangi içerik ve prosedürlerin uyum sağlamaya çalıştığını belirleyen eğitim sürecinin merkezi ekseni olarak yerleştirir.

 Geniş         ebeveyn katılımı ve aile desteği

Bu planlarda evin doğrudan ve sürekli etkileşimi göz önüne alındığında, ebeveynlerin oynadığı rol, çocuk merkezinden daha fazla, kurumsal olmayan şekilde çok önemlidir, bu da onları aileler için önemli bir değişim faktörü haline getirir.

Yakın         topluluk katılımı

Okul dışı programların, bu programların sahipliğini alan ve bunların sürdürülmesi, desteklenmesi ve uygulanmasına doğrudan dahil olan toplum dönüşümünün önemli bir unsuru olduğu söylenmektedir. Bu, toplulukları baştan dahil etmesi ve ebeveynlerin, ailelerin ve topluluk üyelerinin en baştan tam katılımına izin veren bir sosyal alternatifi benimsemesi gereken programların sahipliğini oluşturmak ve sürdürülebilirliğini sağlamak için kapsamlı topluluk katılımının önemini onaylar.

Kültürel         ve ekonomik sürdürülebilirlik

Doğrudan toplulukla ilişkili olan yaygın programlar, genellikle kültürel geleneklerinin, folklorlarının, kültürel düzeylerinin bir yansımasıdır ve bu, topluluğun kendilerine ait olduklarını hissetmelerine ve destekleriyle finansal olarak işbirliği yapmalarına yardımcı olur. topluluk üyeleri faaliyetlerine aktif olarak katılırlar.

Eğitim süreciyle ilgili olarak, biçimsel olmayan yol, varyantları ne olursa olsun, bu yolda çalışan eğitimci tarafından, eğitimli bir profesyonel, gelişmekte olan bir teknisyen veya gönüllü personel olsun, dikkate alınması gereken özelliklere sahiptir. özünde, eşdeğer etkiler sistemleri oldukları kriteri izlenmişse, ana paradigmalarını alan ve bunları pedagojik pratiğinde yaratıcı bir şekilde uygulayan kurumsal yolunkilerle örtüşür.

Genel olarak, resmi olmayan yol , kurumsal modelde kavranması anlamında zayıf yapılandırılmış bir pedagojik durum olma eğilimindedir . Hem çocuklarla hem de ebeveynlerle çalışma durumu, genellikle çocuk merkezinde meydana gelenden çok daha esnek, uyarlanabilir ve dönüştürülebilirdir ve bu, eğitimciyi yaratıcılığını ve inisiyatifini diğerinden daha kapsamlı bir şekilde kullanmaya zorlar. aracılığıyla.

Pedagojik uygulama rejimi oldukça değişkendir ve bu modelin önemli bir koşulunu ve özelliğini oluşturur. Genel olarak, ister çocuklar ister ebeveynler isterse her ikisi de katılsın, pedagojik aktivite genellikle günlük değildir ve eğer öyleyse, çocuk merkezinde verilenden çok daha az zamanla. Bu, eğitimcinin, çocuklara pedagojik içerik, ebeveynlere rehberlik vb.

Grup pedagojik faaliyeti, bireysel dikkat ile kurumsal yoldan daha açık bir şekilde birleştirilir ve bu, çeşitli eylem biçimlerini içerebilir: tekniklerin uygulanmasıyla bilinmesi ve anlaşılması gereken ev ziyaretleri, gayri resmi toplantılar, operasyonel gruplar, vb. eğitimci.

Gelişimin seyri ebeveynlere ve eğitimciye bağlıdır. Bu, bazı modellerde diğerlerinden daha fazla, okul dışı yolun, velilerin çocuklarıyla birlikte yürütülen faaliyetlere aktif katılımını gerektirdiği ve bu çalışmayı yürütmek için yeterli bilgiye sahip olmalarını ve bazen de sonuçlarını değerlendirmelerini garanti altına aldığı anlamına gelir. Pedagojik eylem, eğitimcinin önemli bir görevini oluşturur.

Eğitim sürecinin resmi olmayan bir başka özelliği de , hem kültürel etkinliklere hem de program içeriğine çocuklara veya ebeveynlere belirli öğrenme sağlayan diğer eğitim veya topluluk temsilcilerinin katılımıdır . Bu, eğitimcinin aynı zamanda bu diğer aracıların eylemlerini yönlendirme ve yönlendirme sorumluluğuna sahip olduğu anlamına gelir.  

Çocukların ve ailelerin heterojenliği, gruplar halinde organize edildiğinde genellikle farklı yaşlardaki çocuklardan oluşan (çocuk merkezlerinde genellikle daha yaygın olduğu gibi sadece bir yaştan değil) yaygın eğitim sürecinin dikkate değer bir özelliğidir ve eğitimciyi, eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda bu yaş boşluklarını dikkate almaya zorlar.

Ebeveynlerle doğrudan çalışma durumunda, kültürel ve okul farklılıkları genellikle normdur ve bu yetişkinlerin öğrenme durumları içinde farklı yöntemler de gerektirir.

Son olarak, eğitimsel faaliyetler için öğretim yardımcılarının kullanımı, kurumsal olarak kullanılanlara ve genel olarak geleneksel nitelikteki veya topluluğun kendisi tarafından sağlananlara kıyasla genellikle sınırlıdır. Bu, eğitimcinin zamanının büyük bir bölümünü bu araçları elde etmeye ve bunları elde etmek için topluluk mekanizmalarını harekete geçirmeye adaması gerektiği anlamına gelir.

Çoğu eğitim sisteminin bu yaygın veya okul dışı yolları uygulama olanaklarına başvurma ihtiyacı çok acildir, çünkü deneyimler kurumsal yol, çocuk merkezi yoluyla kapsama oranlarının tatmin edici olmama eğiliminde olduğunu kanıtlamıştır, ve bu, çocuk nüfusun büyük bir bölümünün, gelişimleri için yaşamın böylesine önemli bir aşamasında, hedeflenen eğitimin faydalarından yararlanamayacağını göstermektedir.

Bu nedenle, bu alternatif giderek daha fazla yayılıyor ve sadece bir çocuk merkezinin örgütsel koşulları içinde pedagojik çalışmaları için eğitilmiş değil, aynı zamanda gerçekleştirebilecek bir profesyonel, bir eğitimci yaratmaya yönelik acil ihtiyacı belirliyor. yaygın eğitim koşullarında pedagojik çalışmaları. Bu, bu erken yaşlar için öğretmen yetiştirme planlarına yol açar, zorunlu ve kaçınılmaz olarak, eğitimcinin her iki eğitim modeli için ideal hazırlığını elde etmesi ve özünde aynı projeksiyona yanıt veren her birinin amaç, yöntem ve prosedürlerine hakim olması gerekir. : Bu erken çocukluk döneminde çocukların potansiyellerinin maksimum gelişimini sağlamak. 

İLGİNİZİ ÇEKEBİLECEK DİĞER HABERLER
Bebeklik döneminde gelişim Bebeklik döneminde gelişim

Bebeklik döneminde gelişim çocukluk nedir? Çocukluk , kişinin doğduğu andan ergenlik çağının başlangıcına kadar uzanan b...

Çocuk odaları için temalı yataklar Çocuk odaları için temalı yataklar

Çocukların hayal gücünü uyandırmak ve yatak odalarını çok özgün bir oyun köşesine dönüştürmek için, temalı yataklar Çocuk odasını dekor...

Çocuklar için yatak odaları Çocuklar için yatak odaları

Kardeşler erkek ve kız ve farklı odalarda uyumaları için yerimiz yok gibi görünüyor. dekor of çocuk odası bizim için karmaşıklaşıyor. N...

BU HABER HAKKINDA GÖRÜŞLERİNİZİ BELİRTMEK İSTER MİSİNİZ?(Yorum Yok)
4
SON EKLENEN HABERLER
Bulaşık makinesi kapak kilidi arızası Bulaşık makinesi kapak ki...

Bulaşık makinesi kapağı kapanmıyor. Bulaşık makinesinde bir ...

Samsung bulaşık makinesi hata kodları Samsung bulaşık makinesi ...

Samsung bulaşık makinesi hataları Samsung bulaşık makinesind...

Tv sinyal yok diyor ne yapmalıyım Tv sinyal yok diyor ne ya...

TV’niz “Sinyal Yok” diyorsa ne yapmalısını...

Bebeklik döneminde gelişim Bebeklik döneminde gelişi...

Bebeklik döneminde gelişim çocukluk nedir? Çocukluk ,&n...

Bebeklik döneminde gelişim ve eğitim Bebeklik döneminde gelişi...

Yüksek Kaliteli Erken Çocukluk Eğitimi Güçlü Bir Arkansas iç...

Hobi bahçe düzenlemesi Hobi bahçe düzenlemesi

Neden bir hobi olarak bahçeyi seçmelisiniz? İnsanlar, özelli...

Kum beji rengi boyalı evler Kum beji rengi boyalı evl...

Bej ile Uyumlu 16 Renk Birçok insan bej renginin yavan ve sı...

En yeni müstakil ev bahçe dekorasyonu En yeni müstakil ev bahçe...

Dekorasyon: iyi fikirler, düşük maliyet ve az zaman ile bahç...

Son trend mutfakta kahve köşesi Son trend mutfakta kahve ...

Mutfakta kahve köşesi ya da çay ya da her ikisi için küçük b...

Arduino nedir ve ne işe yarar Arduino nedir ve ne işe y...

Arduino nedir? Arduino , yeniden programlanabilir bir mikro ...

Dekorasyon
5
Çocuklar HABERLERİ